PENSAMENTO CONCEITUAL EM NÍVEL EMPÍRICO E TEÓRICO: FRAGILIDADES E POSSIBILIDADES EXPRESSAS POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA
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Data
2024-02
Tipo de documento
Dissertação
Título da Revista
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Área do conhecimento
Modalidade de acesso
Acesso embargado
Editora
Autores
NIERO, Ágatha de Souza
Orientador
ROSA, Josélia Euzebio da
Coorientador
Resumo
A máxima davidoviana de que o pensamento empírico obstaculiza o desenvolvimento do pensamento teórico tem gerado debate nos eventos acadêmicos de que participamos, tanto no âmbito estadual quanto nacional. Há colegas que discordam dessa interpretação e defendem que o pensamento empírico é base para o desenvolvimento do pensamento teórico. Nossa hipótese de pesquisa, com base nos estudos da obra davidoviana, é que a origem das fragilidades expressas pelos estudantes do Ensino Médio na disciplina de Matemática decorre da aprendizagem conceitual que limita o desenvolvimento do pensamento em nível empírico. O movimento de investigação a fim de confirmar ou refutar a hipótese de pesquisa foi
desencadeado pelo seguinte problema: qual a gênese das fragilidades e/ou possibilidades expressas por estudantes matriculados no Ensino Médio de uma escola da rede estadual de educação catarinense em relação aos conceitos matemáticos? Dessa forma, buscamos investigar a gênese das manifestações de fragilidades e possibilidades de superação por meio da organização do ensino, oriundas do desenvolvimento de estudantes matriculados nos três últimos anos da Educação Básica brasileira. A apreensão dos dados ocorreu durante as aulas de Matemática ministradas pela própria pesquisadora, na condição de professora dessa disciplina. A pesquisa foi realizada com estudantes de três turmas de 1ª a 3ª série do Ensino Médio, matriculados no período matutino e noturno de uma escola da rede estadual de ensino catarinense, situada na zona urbana de um município do extremo sul de Santa Catarina. Os dados foram captados com base nas manifestações orais e escrita dos colaboradores da pesquisa, que aconteceu ao longo dos meses de agosto a dezembro de 2022 e de julho a agosto de 2023, por meio de áudios e fotografias: fotografias dos erros cometidos e áudios com a explicação do pensamento percorrido pelos estudantes. Ao longo da pesquisa, constatamos que a gênese das fragilidades está na não apropriação, por parte dos participantes do estudo, de um dos conceitos basilares da Matemática, o de número. Os resultados indicam que os referidos estudantes não se apropriaram do significado do conceito de número tanto em nível empírico quanto teórico. O nível empírico resulta do conteúdo e do método no qual o ensino de Matemática está organizado. Com isso, nossa hipótese inicial de pesquisa, de que o pensamento empírico obstaculiza o pensamento teórico, não pode ser confirmada ou refutada, pois não encontramos evidências que comprovassem sequer o desenvolvimento do pensamento empírico sistematizado, tal como preconiza a lógica formal tradicional. Tais resultados indicam a necessidade de transformação e superação do modo de organização do ensino de Matemática vigente por proposições que mobilizem crianças e adolescentes a estudarem, aprenderem e de fato desenvolverem o pensamento conceitual. Uma das possibilidades de superação consiste em repensarmos o ensino que potencializa a formação do pensamento conceitual em nível teórico como defende os fundamentos da Atividade Orientadora de Ensino.
Palavras-chave
lógica, pensamento, empírico, teórico, organização do ensino de matemática, ensino médio