A arquitetura organizacional dos processos educativos do curso de direito da Unisul – unidade de Araranguá

Machado Júnior, Laércio

A arquitetura organizacional dos processos educativos do curso de direito da Unisul – unidade de Araranguá

dc.contributor.advisor	Kassicl, Clóvis Nicanor
dc.contributor.author	Machado Júnior, Laércio
dc.coverage.spatial	Tubarão/ SC	pt_BR
dc.date.accessioned	2019-08-16T11:32:40Z
dc.date.accessioned	2020-11-26T21:52:44Z
dc.date.available	2019-08-16T11:32:40Z
dc.date.available	2020-11-26T21:52:44Z
dc.date.issued	2019	pt_BR
dc.description.abstract	The purpose of this project is to present the ongoing research linked to the post-graduate program stricto sensu in Education, UNISUL, bringing as a theme the training of teachers for Higher Education. The Law on the Guidelines and Bases of National Education - LDB, Law No. 9.394/96 and National Curricular Guidelines for the Law Undergraduate Course (DCN), as well as the pedagogical documents of the institutions of Higher Education - PPI and PPC, describe a profile with reflexive posture and critical view of the egress of the course of law, with a full training of the human person, fit for the exercise of citizenship and qualification for work. The research aims to analyze if the organizational architecture of the educational process (mainly through its objectives, teaching strategies and evaluation) proposed in the teaching plans of Unisul law course, unit of Araranguá, make it possible to achieve the established egress profile documents of the course. The research is based, theoretically, on the productions of Pimenta & Anastasiou (2003), Anastasiou & Pessate Alves (2006), Cunha (2014), Becker (1993), Mizukami (1986), Moraes (2014), Piaget (1985), Perrenoud (1999), Severino (2016), among other authors. The research will be developed from the historical-cultural theoretical-methodological reference, proposed by Le Goff, in the Book History and Memory (1990), that will allow the researcher's look on the historical documents, intentionally fabricated by that society that produced it, demystified (dismantled, demolished) by the set of monuments (inheritance of the past) created around the document (such as classroom or teaching plan), digging the truth behind the document (researcher's role is critical to the document), seeking the lived history, and not simply the objective and scientific history described in the document. This methodology allows us to know the present by the past and the past by the present, and in its dialectical dimension of the narrated stories allows us to seek the present-future or future-present with the suggestion of techniques of "teaching" (ANASTASIOU & PESSATE ALVES, 2006) and evaluation as an ally in the formation of the student profile. The research will be developed by the inductive method and the technique of bibliographical and documentary revision, being of qualitative character, which, according to Severino (2016) leads to the analysis of the contents of the research, and not only the quantities or percentages, even though they are relevant . The collection and collection of data will take into account the analysis of bibliographic references and pedagogical instruments that guide the Law Course of Unisul, unit of Araranguá, to confront them with the teaching plans of teachers. The semi-structured interview with teachers can also be used when and if necessary for a better understanding and complementation of the data collection. We will analyze 10 teaching plans, randomly chosen, one for each semester, from the beginning to the end of the course, between the learning units with 60 hours. In the analysis of the plans, it was possible to observe the prevalence of relational pedagogy, with dialectical teaching and learning practices, dialogic expository classes, group work development, encouragement of academic research and production, activities that allow approximation to practice, and many experiences creative and well structured in teaching strategies. However, although this choice of relational and dialectical strategies of teaching and learning is visible, the same movement is not perceived in the methods of evaluation, where it is verified that about 80% of the chosen methods are restricted to written evaluations that value the memorization, without concern for the procedural nature of the evaluation, restricting the student's conceptualization. As results, we intend to verify if the methodological and evaluative choices proposed by the teacher account for forming the egress profile as defined in these instruments. It also seeks to demonstrate the need for pedagogical training of the law professor for the best practice of teaching practice.	en
dc.description.abstract	O presente relatório de pesquisa, vinculada ao programa de Pós-graduação stricto sensu em Educação, na UNISUL, traz como temática a formação de professores para a Educação Superior. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Lei nº 9.394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de graduação em Direito (DCN), assim como os documentos pedagógicos das instituições de Educação Superior – PPI e PPC, descrevem um perfil com postura reflexiva e visão crítica do egresso do curso de direito, com uma formação plena da pessoa humana, apto para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. A pesquisa analisou se a arquitetura organizacional do processo educativo (principalmente através de seus objetivos; estratégias de ensino e avaliação) propostos nos planos de ensino de professores do curso de direito da Unisul, unidade de Araranguá, possibilitam a consecução do perfil do egresso estabelecido nos documentos norteadores do curso. A pesquisa fundamenta-se, teoricamente, nas produções de Pimenta & Anastasiou (2003), Anastasiou & Pessate Alves (2006), Cunha (2014), Becker (1993), Mizukami (1986), Moraes (2014), Le Goff (1990), Piaget (1985), Perrenoud (1999), Severino (2016) entre outros autores. A pesquisa foi desenvolvida a partir da referência teórico-metodológica histórico-cultural, proposta por Le Goff, no Livro História e Memória (1990), que permitirá o olhar do pesquisador sobre os documentos históricos, intencionalmente fabricados por aquela sociedade que o produziu, desmitificado (desmanchado, demolido) pelo conjunto de monumentos (herança do passado) criados ao entorno do documento (como a sala de aula, atas das reuniões do colegiado de professores, ou plano de ensino), escavando a verdade por traz do documento (papel do pesquisador é a crítica ao documento), buscando a história vivida, e não simplesmente a história objetiva e científica descrita no documento. Essa metodologia nos permite conhecer o presente pelo passado e o passado pelo presente, e na sua dimensão dialética das histórias narradas nos permite buscar o presente-futuro ou o futuro-presente com a sugestão de técnicas de “ensinagem” (ANASTASIOU & PESSATE ALVES, 2006) e avaliação como aliado na formação do perfil do aluno. A pesquisa se desenvolveu pelo método indutivo e da técnica da revisão bibliográfica e documental, sendo de cunho qualitativo, que, segundo Severino (2016) leva à análise dos conteúdos da pesquisa, e não somente as quantidades ou percentuais, mesmo sabendo que estes são relevantes. O levantamento e coleta de dados, levou em conta a análise dos referenciais bibliográficos e instrumentos pedagógicos que orientam o Curso de Direito da Unisul, unidade de Araranguá, para confrontá-los com os planos de ensino dos professores. Utilizou-se, ainda, quando e se necessário, a entrevista informal, semi-estruturada, com professores para melhor compreensão e complementação da coleta de dados. Foram analisados 10 planos de ensino, escolhidos conforme critérios estabelecidos, um para cada semestre curricular, do início ao final do curso, entre as unidades de aprendizagem com 60 horas. Na análise dos planos foi possível observar a prevalência da pedagogia relacional, com práticas dialéticas de ensino e aprendizagem, aulas expositivas dialogadas, desenvolvimento dos trabalhos em grupo, incentivo à pesquisa e produção acadêmica, atividades que propiciam a aproximação com a prática, e muitas experiências criativas e bem estruturadas em estratégias de ensino. Porém, embora seja visível essa escolha de estratégias relacionais e dialéticas de ensino e aprendizagem, o mesmo movimento não é percebido nos métodos de avaliação, onde se constata que cerca de 80% dos métodos escolhidos se restringe a avaliações escritas, que valorizam a memorização, sem preocupação com o caráter processual da avaliação, se restringindo a conceituação do aluno. Como resultado, verificou-se a coerência das escolhas metodológicas e avaliativas propostas pelo professor para dar conta de formar o perfil do egresso conforme definido nesses instrumentos. Verificou-se, também, a necessidade da formação pedagógica do professor de Direito para o melhor exercício da prática docência.	pt_BR
dc.format.extent	120 f.	pt_BR
dc.identifier.uri	https://repositorio.animaeducacao.com.br/handle/ANIMA/3514
dc.language.iso	pt_BR	pt_BR
dc.relation.ispartof	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/	*
dc.subject	Educação superior	pt_BR
dc.subject	Formação de professores	pt_BR
dc.subject	Práticas pedagógicas	pt_BR
dc.subject	Organização de processos educativos	pt_BR
dc.subject	Professores de direito	pt_BR
dc.title	A arquitetura organizacional dos processos educativos do curso de direito da Unisul – unidade de Araranguá	pt_BR
dc.type	Dissertação	pt_BR
local.author.curso	Programa de Pós-Graduação em Educação	pt_BR
local.author.unidade	UNISUL	pt_BR
local.rights.policy	Acesso aberto	pt_BR
local.subject.area	Ciências Humanas	pt_BR
local.subject.areaanima	Ciências Humanas	pt_BR