Educação e sustentabilidade: potencialidades e desafios à formação de espaços educadores sustentáveis
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Data
2021
Tipo de documento
Dissertação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Área do conhecimento
Ciências Humanas
Modalidade de acesso
Acesso aberto
Editora
Autores
Faraco, Cristina Machado Oliveira
Orientador
Marcomin, Fátima Elizabeti
Coorientador
Resumo
In the current context of social and environmental crisis, the formation and organizing of sustainable teaching spaces is becoming a necessary reality. The objective of the present work is to foster an understanding of how to create and organize such spaces in the Brazilian context by examining the potential and challenges revealed in three such existing spaces: NaturGut Ophoven in Germany and Pousada Vitória and Gaia Village in Santa Catarina, Brazil. Qualitative phenomenological research included documentary study (folders, reports, websites, and booklets), participant observations of educational activities, the researcher's field diary, and semi-structured interviews with the coordinators of the sites visited. Interpreting the information involved recording and describing the experiences, extracting all significant assertions, formulating meaning from the raw data, and organizing these concepts into thirteen common themes that were then distilled into four textual groups. Those four groups are related to the origin and the guidelines of the sustainable teaching spaces (in the thinking of the subjects), structure (human potential, physical and economic structure); processes (environmental education, sustainability, topics studied, activities carried out, and future projects); and the challenges encountered. The information that emerges from this study emphasizes that: sustainable educational spaces may be conceived in, as well as emerge from, different origins in widely different landscapes (urban, rural, forest, or coastal), and may be supported by differing theoretical and practical bases, and some may even assume different forms while employing substantially different processes. In implementing this approach it is important to consider: the origin of materials (whether the materials and structures used are friendly to the environment and thus to society); how to properly dispose of generated waste; the necessity of identifying possible alternatives to save, produce, and optimize energy; and even how the buildings might be organically integrated into the natural landscape. In terms of processes: implementers must examine integrated relationships between individuals (and theirs with the environment), organic agriculture and sustainable management in animal husbandry, experiences in museums, living spaces and outdoors, and processes of human inclusion (such as people with disabilities, low-income people, and immigrants), environmental education processes in critical, transformative, and emancipating ways, and all the above supervised by researchers in this area. The challenges common to the spaces visited tend to be related to: obtaining resources for the construction of structures, general financing for the projects, and achieving funds for maintaining those activities for which they have been created. Such challenges indicate, in many cases, the need for attracting governmental entities as potential sources of aid. They also point to the importance of sensitive living in the environment, changing relationships and patterns of consumption, submitting projects to the sources of development, and fundamentally rethinking the training of educators with a view to a more critical and essential approach.
No atual contexto de crise socioambiental, a formação e constituição de Espaços Educadores Sustentáveis vêm se configurando como uma necessidade e realidade. O presente trabalho objetivou compreender como podem se constituir tais espaços, na realidade brasileira, por meio do estudo das potencialidades e desafios encontrados em três deles: NaturGut Ophoven (Alemanha), Pousada Vitória (SC – Brasil) e Gaia Village (SC – Brasil). A pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico englobou o estudo documental (folders, relatórios, websites e cartilhas), a observação participante de atividades educativas, o diário de campo da pesquisadora e as entrevistas semiestruturadas junto às coordenadoras dos lugares visitados. No processo de interpretação das informações foram empregadas também a descrição das experiências, a extração de assertivas significativas, a formulação de sentidos e a organização destes em 13 temas emergentes organizados em quatro conjuntos textuais. Estes últimos dizem respeito: às origens e aos princípios dos Espaços Educadores Sustentáveis (na concepção dos sujeitos); à estrutura (potencial humano, estrutura física e econômica); aos processos (Educação Ambiental, sustentabilidade, temas abordados, atividades realizadas e projetos futuros); e aos desafios encontrados. Dentre as informações que emergiram dos estudos, destacam-se que: os Espaços Educadores Sustentáveis podem ser concebidos sob diferentes origens; situarem-se em diferentes ambientes paisagísticos (urbano, rural, florestal e litorâneo); serem sustentados por diferentes bases teóricas/práticas, sob diversas formas e processos. Na sua concretização é importante considerar: a procedência dos materiais; se os materiais e estruturas usados são amigáveis ao ambiente e à sociedade; se destinam adequadamente os resíduos; as alternativas possíveis de economizar, produzir e otimizar a energia; que as construções se insiram/integrem de modo orgânico à paisagem. Nos processos: relações integradas entre as pessoas e delas com o ambiente; agricultura orgânica e manejo sustentável na criação de animais; experiências vivenciais em museu, espaços de convivência e ao ar livre; processos de inclusão humana (como pessoas com deficiência, de baixa renda e imigrantes); além de processos de Educação Ambiental em uma vertente crítica, transformadora e emancipatória e aspectos pontuados neste trabalho por pesquisadores da área. O desafio comum entre os espaços visitados está relacionado à obtenção de recursos para a construção de estruturas, financiamento dos projetos e também manutenção de atividades, indicando – em alguns casos – a necessidade de fomento de órgãos/setores governamentais. Aponta, ainda, para a importância da vivência sensível no ambiente, da mudança nas relações e padrões de consumo, da elaboração e submissão de projetos junto a fontes de fomento e, fundamentalmente, para um repensar a formação de educadores com vistas a uma abordagem crítica e protagonista.
No atual contexto de crise socioambiental, a formação e constituição de Espaços Educadores Sustentáveis vêm se configurando como uma necessidade e realidade. O presente trabalho objetivou compreender como podem se constituir tais espaços, na realidade brasileira, por meio do estudo das potencialidades e desafios encontrados em três deles: NaturGut Ophoven (Alemanha), Pousada Vitória (SC – Brasil) e Gaia Village (SC – Brasil). A pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico englobou o estudo documental (folders, relatórios, websites e cartilhas), a observação participante de atividades educativas, o diário de campo da pesquisadora e as entrevistas semiestruturadas junto às coordenadoras dos lugares visitados. No processo de interpretação das informações foram empregadas também a descrição das experiências, a extração de assertivas significativas, a formulação de sentidos e a organização destes em 13 temas emergentes organizados em quatro conjuntos textuais. Estes últimos dizem respeito: às origens e aos princípios dos Espaços Educadores Sustentáveis (na concepção dos sujeitos); à estrutura (potencial humano, estrutura física e econômica); aos processos (Educação Ambiental, sustentabilidade, temas abordados, atividades realizadas e projetos futuros); e aos desafios encontrados. Dentre as informações que emergiram dos estudos, destacam-se que: os Espaços Educadores Sustentáveis podem ser concebidos sob diferentes origens; situarem-se em diferentes ambientes paisagísticos (urbano, rural, florestal e litorâneo); serem sustentados por diferentes bases teóricas/práticas, sob diversas formas e processos. Na sua concretização é importante considerar: a procedência dos materiais; se os materiais e estruturas usados são amigáveis ao ambiente e à sociedade; se destinam adequadamente os resíduos; as alternativas possíveis de economizar, produzir e otimizar a energia; que as construções se insiram/integrem de modo orgânico à paisagem. Nos processos: relações integradas entre as pessoas e delas com o ambiente; agricultura orgânica e manejo sustentável na criação de animais; experiências vivenciais em museu, espaços de convivência e ao ar livre; processos de inclusão humana (como pessoas com deficiência, de baixa renda e imigrantes); além de processos de Educação Ambiental em uma vertente crítica, transformadora e emancipatória e aspectos pontuados neste trabalho por pesquisadores da área. O desafio comum entre os espaços visitados está relacionado à obtenção de recursos para a construção de estruturas, financiamento dos projetos e também manutenção de atividades, indicando – em alguns casos – a necessidade de fomento de órgãos/setores governamentais. Aponta, ainda, para a importância da vivência sensível no ambiente, da mudança nas relações e padrões de consumo, da elaboração e submissão de projetos junto a fontes de fomento e, fundamentalmente, para um repensar a formação de educadores com vistas a uma abordagem crítica e protagonista.
Palavras-chave
Educação e sustentabilidade, Educação ambiental, Espaços educadores sustentáveis