Professor profissional ou profissional professor: breve olhar sobre a formação de professores de um curso de engenharia civil de Santa Catarina
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Data
2019
Tipo de documento
Dissertação
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Área do conhecimento
Ciências Humanas
Modalidade de acesso
Acesso aberto
Editora
Autores
Medeiros, Elita de
Orientador
Kassick, Clóvis Nicanor
Coorientador
Resumo
In Brazil, Higher Education is offered in the modalities known as bachelor, graduation in Education1 and technological graduation. The professional who works in the courses for bachelor and technological graduation are bachelors or technologists, and they are not necessarily trained for teaching, responsibility of the graduation in Education. The Law number 9394/96, in its Art. 52, item II, prevents at least a third of the faculty with academic title of master or doctor, but there is no obligation for teaching training for the professionals who did not attend the graduation in Education. This problem is worked around by the lato sensu post-graduation and by the continuous training offered by the Institutions of Higher Education (IES in Portuguese acronym). Among these courses there is the Civil Engineering, object for this research, where the answer for the following question was searched: How does the lecturer of Civil Engineering Faculty understand his/her identity, as a professional Civil Engineer or a lecturer of Civil Engineering? Through a sampling research in a university in Southern Santa Catarina, as field featuring, the investigation searched, by a questionnaire and semi structured interviews, answer the question designed. As analysis method, the Collective Subject Speech was chosen, based on Lefevre e Lefevre (2006), using the software WebQDA. The sample for research was composed by lecturers working at the course selected in two campuses during 2018 the first semester, 23 professionals in each one, and 4 semi structured interviews were performed with 2 lecturers each campus. Our results point that it is not possible generalizing the identity or training of participants because of the diversity and individuality. However, our studies point to the changings needed in the policies for higher education teachers training.
No Brasil, o Ensino Superior é oferecido nas modalidades de bacharelado, licenciatura e formação tecnológica. O profissional que atua nos cursos de bacharelado e formação tecnológica são, em sua maioria, bacharéis ou tecnólogos, e não têm, necessariamente, formação docente, que é responsabilidade da licenciatura. A LDB 9394/96, em seu Art. 52, inciso II, prevê que pelo menos um terço do corpo docente tenha titulação acadêmica de mestrado ou doutorado para atuar nos cursos de nível superior, mas não obriga a formação docente (pedagógica) de profissionais que não cursaram licenciatura. Este problema é contornado pela pós-graduação lato sensu e pela formação continuada oferecida pelas Instituições de Ensino Superior (IES). Entre estes cursos está o de Engenharia Civil, objeto de nossa pesquisa, onde subsídios foram buscados para responder ao questionamento norteador: o professor do curso de Engenharia Civil entende sua identidade como Engenheiro Civil profissional ou como Professor de Engenharia Civil? Através de uma pesquisa exploratória, de campo e com amostragem em uma universidade no sul de Santa Catarina, a investigação buscou, por meio de questionário e entrevista semiestruturada, responder ao questionamento de pesquisa delineado. Como método de análise, o Discurso do Sujeito Coletivo baseado em Lefevre e Lefevre (2006) foi escolhido, utilizando o software WebQDA. A amostra da pesquisa foi composta pelos docentes atuando no curso selecionado em dois campi, durante o primeiro semestre de 2018, totalizando 23 respondentes em cada câmpus. Foram realizadas 4 entrevistas semiestruturadas com 2 professores de cada câmpus. Nossos resultados apontam que não é possível generalizar a identidade ou formação dos docentes pesquisados, dada sua diversidade e individualidade. Contudo, nossos estudos apontam para a necessidade de mudanças políticas na formação de professores no Ensino Superior.
No Brasil, o Ensino Superior é oferecido nas modalidades de bacharelado, licenciatura e formação tecnológica. O profissional que atua nos cursos de bacharelado e formação tecnológica são, em sua maioria, bacharéis ou tecnólogos, e não têm, necessariamente, formação docente, que é responsabilidade da licenciatura. A LDB 9394/96, em seu Art. 52, inciso II, prevê que pelo menos um terço do corpo docente tenha titulação acadêmica de mestrado ou doutorado para atuar nos cursos de nível superior, mas não obriga a formação docente (pedagógica) de profissionais que não cursaram licenciatura. Este problema é contornado pela pós-graduação lato sensu e pela formação continuada oferecida pelas Instituições de Ensino Superior (IES). Entre estes cursos está o de Engenharia Civil, objeto de nossa pesquisa, onde subsídios foram buscados para responder ao questionamento norteador: o professor do curso de Engenharia Civil entende sua identidade como Engenheiro Civil profissional ou como Professor de Engenharia Civil? Através de uma pesquisa exploratória, de campo e com amostragem em uma universidade no sul de Santa Catarina, a investigação buscou, por meio de questionário e entrevista semiestruturada, responder ao questionamento de pesquisa delineado. Como método de análise, o Discurso do Sujeito Coletivo baseado em Lefevre e Lefevre (2006) foi escolhido, utilizando o software WebQDA. A amostra da pesquisa foi composta pelos docentes atuando no curso selecionado em dois campi, durante o primeiro semestre de 2018, totalizando 23 respondentes em cada câmpus. Foram realizadas 4 entrevistas semiestruturadas com 2 professores de cada câmpus. Nossos resultados apontam que não é possível generalizar a identidade ou formação dos docentes pesquisados, dada sua diversidade e individualidade. Contudo, nossos estudos apontam para a necessidade de mudanças políticas na formação de professores no Ensino Superior.
Palavras-chave
Ensino superior, Perfil docente, Organização de processos educativos, Engenharia civil