Superando Obstáculos: a tecnologia digital da informação e comunicação na prática pedagógica do professor
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Data
2023-12
Tipo de documento
Dissertação
Título da Revista
ISSN da Revista
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Área do conhecimento
Modalidade de acesso
Acesso aberto
Editora
Autores
OLIVEIRA , Eliane Damian De Bona de
Orientador
SCHUHMACHER, Vera Rejane Niedersberg
Coorientador
Resumo
As constantes transformações, principalmente a tecnológica, exigem do educador um repensar do processo ensino-aprendizagem e o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) no ambiente escolar. O objetivo norteador desta pesquisa é analisar a superação dos obstáculos epistemológicos, didáticos e estruturais no uso das tecnologias digitais da informação e comunicação na prática docente. Imersa no contexto escolar, a pesquisa propõe-se a olhar para o conhecimento dos docentes em TDIC na prática pedagógica e a superação dos obstáculos que impedem seu uso. A abordagem da pesquisa é qualitativa, caracterizando-se como estudo de caso sendo os sujeitos da pesquisa professores da Escola de Educação Básica São Ludgero, situada no município de São Ludgero, estado de Santa Catarina. Entende-se serem os cursos de formação continuada vigorosos na superação dos obstáculos, assim, a Revisão Sistemática foi empreendida com a finalidade de investigar cursos de formação continuada voltados para a inclusão da TDIC na prática docente. Os instrumentos utilizados na coleta de dados primários foram o questionário e a entrevista docente. A análise dos dados está alicerçada na noção de obstáculo epistemológico proposta por Gaston Bachelard. Definiram-se 6 categorias de análise: obstáculo epistemológico, obstáculo didático, obstáculo estrutural, motivação dos professores, conhecimento em TDIC e formação continuada. Os indícios apresentados apontam para professores que enfrentam diariamente obstáculos estruturais, epistemológicos e didáticos não superados. No que se refere ao conhecimento epistemológico e didático em TDIC na prática docente observa-se uma maturidade desigual entre os professores, fragilidades na desenvoltura de sua prática pedagógica e até de sua percepção frente ao aluno. A insegurança perdura na maioria dos casos e a prática pedagógica do ensino é delicada, com carência de espaços de reflexão e também de formação. Os obstáculos estruturais, coadjuvantes do obstáculo didático estão presentes nos relatos, sua superação deve ser pautada pela obrigação do poder público no atendimento às necessidades de cada escola, na sua singularidade, planejamento e investimentos adequados levando em conta a cultura, o espaço, as demandas de professores e alunos. Os professores entendem a importância da formação continuada, mas expressam a carência e a limitação de conhecimentos desenvolvidos nestes momentos pedagógicos. Recomenda-se um olhar inclusivo sobre o professor na formalização de cursos de formação continuada em que se considere: o espaço da escola, da infraestrutura existente, do conhecimento dos professores (TDIC e TDIC no contexto pedagógico); reconhecimento dos atores que fazem parte do espaço escolar enquanto motivação, obstáculos e conhecimentos em TDIC na prática educativa; construção de um processo formativo que permita a atuação democrática do professor no acesso e uso da TDIC em sua prática de forma crítica e reflexiva fundada em conhecimentos epistemológicos e pedagógicos sólidos; e manutenção de elos de formação, acolhimento de dúvidas docentes como uma prática permanente de troca de experiências.
Palavras-chave
tecnologia digital da informação e comunicação, obstáculo epistemológico, obstáculo didático, obstáculo estrutural, educação básica